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Philosophie pour enfants |
On a longtemps cru que la philosophie était trop sérieuse pour être confiée aux enfants… Matthieu Lipman a démontré le contraire. Il a remarqué que les enfants, même très jeunes, posaient, et se posaient, des quantités de questions philosophiques très pertinentes; ces questions ne se limitent pas à l’éthique (est-ce qu’on a le droit de se venger ?), mais concernent aussi la logique (comment justifier la classification des animaux ?) et la métaphysique (si les abeilles voient le monde autrement que nous, quel est le « vrai » monde ?).
Le travail aux cours de philosophie pour enfants se fait en groupe: c’est la « communauté de recherche ». Après avoir écouté une histoire ou un récit qui expose un problème, les enfants sont invités à proposer leurs hypothèses et leurs réflexions. Ils se corrigent mutuellement; l’enseignant n’intervient, dans un premier temps, que pour réguler le débat. Quand les premiers points sont éclaircis, l’enseignant fait un résumé des hypothèses, pose les contradictions ou les conflits d’interprétation, et ajoute des hypothèses ou des informations si nécessaires; il note ces points sur le tableau interactif. A la fin de la discussion, il résume les thèses en présence et les resitue dans le contexte.
Le cours de philosophie est aussi l’occasion d’initier les enfants aux thèmes fondamentaux d’un certain nombre de philosophes.
L’objectif du cours est d’amener les enfants à apprendre à raisonner correctement, à comprendre les règles de la logique, à travailler ensemble pour rechercher une solution, à développer une écoute attentive et tolérante, à accepter d’être remis en cause et à y trouver une occasion de progrès.
Des informations complémentaires peuvent être trouvées sur le site du Institute for the Advancement of Philosophy for Children, fondé par Matthieu Lipman (voir liens). |
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Philosophy for children |
Common belief was that philosophy was too serious to be entrusted to children... until Matthiew Lipman demonstrated the contrary. He noticed that even very young children asked extremely relevant philosophical questions. These were not only questions about behaviour (Is it right to retaliate?), but also logical questions (How is animal classification justified?) and metaphysical ones (If bees don’t see the world as we do, which is the real world?).
Work during philosophy lessons is group work: children form the “community of research”. After they have listened to a story or a tale where a problem is introduced, the children are encouraged to offer their thoughts and their hypotheses. They correct each other; at the beginning, the teacher only intervenes in order to regulate the debate. Once the first questions have been clarified, the teacher will sum up the hypotheses, state the contradictions, and add any necessary hypotheses or facts; he writes all this down on the interactive board. When the discussion comes to an end, he summarizes the conflicting theses and puts them back into context.
Philosophy lessons are also an occasion to introduce pupils to some of the fundamental ideas of the most important philosophers. The aim of the philosophy teaching is to allow children to learn to reason correctly, to understand the rules of logic, to work together to reach a solution, to develop an attentive and open-minded ability to listen, to accept to be questioned and to find this rewarding, since it allows them to progress. Further information can be found on the website of the Institute for the Advancement of Philosophy for Children, created by Matthew Lipman (see links). |
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